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尊重学习逻辑,走向深度学习

编辑: 康梅红       发表日期:2022-04-26 21:18:21

假期阅读莫国夫教授的《优秀教师的成长逻辑》,其中“如何让学习逻辑引领学科逻辑”这一章节引起了我极大的共鸣。

一、学习结果的脆弱性造成学习的困境

书中描述了这样一个场景:一线教学的教师常常陷入一个泥潭,看似把该教的知识都已经仔细教过,但是学生的学习结果却是脆弱的“一是容易忘记;二是转换一下问题情境学生的学习结果就无法用来分析问题和解决问题”

这段话太真实了,一语道破了学生学习所面临的困境!不禁让我想起了本学期期末测试的一道判断题“一个梯形的上底与下底之间的距离处处相等”。这道题班级中有15人出错,占到班级人数的三分之一。如果把这道题改成“平行线之间的距离处处相等”或者叙述为“梯形的高有无数条”相信班级学生都会作出正确判断。

正如莫老师说的,因为问题情境的转换,学生没有将“梯形的上、下底与平行线联系起来”,也无法将“梯形的高与平行线间的距离相关联”,从而导致不能运用学习结果进行正确的分析与解答。回顾这节课教学的流程,审视设计的学习单,因为本节内容是在学习平行四边形之后,认识梯形之前教学的,虽然与现实生活经验发生了一定联系,但是因为还没有学习梯形的认识,所以没有设计与梯形相关的思考性题目。而之后的综合性练习中,也缺乏相关性习题来拓展学生思维,导致学生接受的知识是比较零散而片面,思维的深度与广度不够,最终造成孩子们抽象运用这一知识点解决问题的能力也比较弱。自然也就出现了,新课学习时认为教得不错、学得不错,可是期末考试却翻车的现象。

二、遵循学习逻辑就是尊重学生

对于“学习结果的脆弱”这一困境,莫老师提出了自己的应对策略,即:让学习逻辑引领学科逻辑,注重两者之间的融合,关注符号世界和学生的经验世界建立连接。对此,我深表赞同。个人觉得,每一位教师在设计教学、实施教学的时候,都应遵循学生学习的心理逻辑,而这其实就是对学生个体的尊重!唯有尊重学生,才能激发点燃学生,让课堂走向深度学习,从而开阔学生的思维,破解“学习结果脆弱”的困境。

我在执教《商的变化规律》这样一节大容量的课时,就注重遵循学生学习的逻辑来实施教学。《商的变化规律》这节课要研究商的变化规律的三种情况:一是除数不变,二是被除数不变,三是被除数和除数都乘(或除以)相同数。其中规律三是“商不变的规律”,它在旧版教材中,需要花整一节课的时间来学习,其容量之大由此可见一斑。

1、鼓励勇敢表达,明确学习阻力

按照惯例,先给予孩子们独立学习5分钟,组内交流3分钟,之后再进行全班汇报。8分钟的时间,我一边巡视,一边查看孩子们的学习进程,同时暗暗观察他们的学习阻力来自何处。我顺手拍下几个学生对“规律一”的描述

我一边拍照,一边心里还是比较欣慰的,感觉孩子们通过三年多的学共体氛围的浸润,蛮有效果的。曾记得,孩子们不敢说,也不敢写,他们害怕出错,害怕不是那个标准答案。曾记得,无数次面对一些孩子交来的空白学习单,面对孩子们下笔时的踟蹰,我苦口婆心地鼓励他们“心里面怎么想就怎么写”“把自己的想法记录下来就好”“答案不重要,思考最重要”是的,只要思考了,学习就会发生,孩子们才会有收获。从上面的三张图片,我们可以看到孩子们对“规律一”最原始地表达。他们都在认真思考,努力用自己的语词来描述规律。可以说,每个人对“规律一”都有一定地感悟!但是这种感悟比较零散,不够完整,也欠缺一点深度。

2、思维巧呈现,促进清晰表达

上面三张图片是我随手拍的,它们之间所体现的思维深度与层次是不同的。在巡视的时候,我就发现孩子们概括总结规律存在一定困难。可能因为年龄。苋现降木窒扌,孩子们总是囿于自己的认知,总认为把规律已经归纳得比较完整了。我期待这几张照片成为他们学习的资源,引发孩子们之间的碰撞与交流,从而促进其深入思考,将规律表述得更清晰。而事实也确如我所料,孩子们没有让我失望。当呈现上面三张照片的时候,都不用我提问,孩子们就纷纷发表自己的想法。有人问“改变?是变大了?还是变小了?”有人则一边摇头一边说道“说变大的,要好一些,但也不是很清楚”还有人说“乘几,说的比较明白!”面对学生众说纷纭的评判,我不禁感慨,孩子们真的锻炼出来了,能明确发表自己的见解,能客观评价他人的看法,还能言之凿凿,有理有据地提出质疑。很快,在大家相互的提问与质疑中,在互相补充与完善中,孩子们合力将“规律一”清晰地描述为“除数不变,被除数乘几,商也乘几”。

3、换个角度想,提升思考学习力

当学生清晰表达出来之后,我问道,大家通过从上往下观察这三个算式得出了规律,如果换个角度,你觉得这个规律还可以怎样描述呢?学生很自然地想到了从下往上观察,然后将规律进行了补充“除数不变,被除数除以几,商也除以几”。最后,综合前后两次的观察与表述,学生将规律总结归纳得更为全面“除数不变,被除数乘几或除以几,商也乘几或除以几”。

到这里,其实全班还只完成了对第一个规律的认识,本节教学任务仅仅完成三分之一。尽管教学节奏偏慢,但是遵循学习逻辑的学习过程不能少,更是急不得,这也是对学生个体的尊重啊。不过正因为有了“换个角度思考”的提醒,同时对学习逻辑的遵循,对学生的充分尊重,让学生有时间感受到观察思考、总结表达“规律”的全过程,学生在后续学习规律二与规律三的时候有了质的飞跃。他们自然地而然地想到,也要从“乘与除”两个角度进行观察和概括。他们的观察更为全面,表达愈加完整,规律的总结自然是水到渠成了。

最终这节课,不仅探究出了教材上的三个规律,做了学习单上的两道挑战运用题,还完成了书上的口算题,目标达成超乎我的预料,孩子们的学习力让我大吃一惊,孩子们的表现更让我惊艳!

三、开放性设计,让思维飞翔

说到孩子们的学习力,我不禁要谈谈之后上的第二节课《运用商不变的规律进行巧算》。这节课有两个例题,例题2是运用“商不变的规律”进行简便运算。因为教材对例题2已经给出了巧算方法,我设计学习单的时候,就直接要求孩子们自学例题2,然后模仿它自主完成700÷25。说是说模仿,在汇报交流的时候,我发现孩子们的思维非常开放,他们的巧算方法有三种

孩子们的学习力真强!他们不仅看懂了例题2,还领会到了例题2的精髓。甚至,在完成挑战题140÷35和180÷45时,孩子们对“商不变的规律”的理解,明显就是受第一节课“总结规律”全过程的影响,知道“商不变规律”的运用,既可以同时“乘一个数”,又可以同时“除以一个数”,方法巧妙灵活,解决问题蹊径独辟。他对“商不变规律”的理解不仅全面而且深刻呀!

惊叹学生的表现之余,我思考:是什么促成了他们的思维如此开放活跃?回顾之余有两点感悟。一是教学《商的变化规律》的过程中,遵循了学生学习的逻辑,这其实就是对学生个体的尊重。因为这种尊重,让教学放慢了节奏,让学生有比较充分的时间和机会感悟到,观察和解决问题要注意从不同角度进行。二是开放设计的学习单,成为孩子们放飞思维的助力。《运用商不变的规律进行巧算》这节课真的没有讲什么知识点,也没有特别强调什么计算的方法,仅仅提出了“模仿例题2完成计算”的要求。可能就是这一开放式设计,让孩子们没有壁垒约束,得以自由发挥,才能放飞思维,从而铸就精彩吧。
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